Une approche littératiée pour apprendre la langue et les sciences en immersion : résultats d’une étude quasi-expérimentale Par Miles Turnbull et Marianne Cormier

La présentation de Miles Turnbull et Marianne Cormier était sur une recherche qu’ils ont fait sur les élèves dans la septième année à Nouveau Brunswick. Le but de cette recherche est de comparer l’apprentissage langagier et scientifique par deux différentes approches pour enseigner les sciences et la langue en immersion française.  Les deux approches sont l’approche courante et l’approche littératiée. La présentation mis l’emphase sur l’approche littératiée.

L’approche littératiée :

-      - compréhension de textes

-       -discussions orales

-       -usage des technologies

-       -expériences tactiles

Ils ont décidé de faire l’étude parce-que les élèves en immersion apprennent les sciences mais leurs compétences en français seraient négligées. Ils disent que les autorités scolaires recommandent que les enseignants doivent enseigner la matière scientifiques et ignorer les fautes grammaticales ou lexique. Comment est ce que nous pouvons enseigner les deux en même temps? Pensez-vous que c’est une bonne idée d’incorporer les leçons langagières dans les cours de science? 

La lecture informative en immersion

Dans l’article « La lecture informative en immersion » par Jovette Gagnon, l’exemple d’un enfant, Lucas, est donné. Dans le monde de Lucas, 90% des textes lus sont des textes courants qui informent le lecteur, lui donnent des marches à suivre ou l’incitent à faire quelque chose. Alors, les textes informatifs comprennent les textes informatifs, les textes directifs, et les textes incitatifs.

La lecture des textes courants présente un degré de difficulté qu’est différente des textes littéraires pour beaucoup des raisons. Ces raisons comprennent l’organisation du texte, les concepts présentés, et du vocabulaire spécialisé. Il y a aussi les photographies, les schémas, les tableaux, les cartes et les graphiques. Donc, c’est nécessaire et important d’enseigner de façon explicite des stratégies au lecteur avant la lecture. Les lecteurs doivent apprendre à quoi ressemble cette forme, à elle sert et comment l’utiliser. Quand il lit, le lecteur doit apprendre à : utiliser les éléments textuels du texte, se référer aux éléments visuels, et considérer les conventions typographiques.

C’est nécessaire pour l’enseignant à créer un environnement qui stimule et encourage sa curiosité et pour l’enseignant à modéliser sa lecture. L’enseignant montre comment il fait des liens avec ses expériences personnelles et ses connaissances et démontrer de façon explicite comment le texte est structure et comment l’auteur a organisé ses idées. Apres les étudiants ont suffisamment d’expérience, ils peuvent apprendre à créer leur propre texte informatif.

En planifiant ses leçons, l’enseignant doit inclure des activités adaptées au stade d’apprentissage du lecteur, y compris les activités avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture. L’étude des textes informatifs donne les liens interdisciplinaires parce que quelques activités langagières peuvent avoir aussi une approche scientifique.

Pour l’évaluation de la lecture des textes informatifs, l’observation du lecteur qui lit oralement est l’évaluation la plus efficace et la plus authentique. L’enseignant peut vérifier la compréhension du lecteur et lui faisant faire un rappel du texte et en lui posant quelques questions et analyse les réponses.

En fin, l’enseignant d’immersion profite des expériences personnelles de ses élèves pour leur enseigner à reconnaître les types des textes courants et c’est important de lire les textes informatifs en immersion. Cette approche de la lecture permet à l’élève d’immersion de consolider ses habiletés langagières, de créer des liens interdisciplinaires et d’intégrer plus facilement ses nouvelles connaissances et ses habiletés à sa vie quotidienne. 

Les six caractéristiques d’un enseignement efficace de la lecture au niveau élémentaire

Richard Allington pense que les bons enseignants sont très importants dans la salle de classe. Pour cet article, Allington et ses collègues ont observé certains des meilleurs enseignants du pays pour trouver les caractéristiques qui créent un enseignant exemplaire de la lecture au niveau secondaire. Voici les six caractéristiques qui font un enseignant exemplaire à l’avis d’Allington:

1) Le temps

Un bon professeur donne du temps égal pour la lecture et l’écriture et les autres activités (50-50). Il est aussi important de faire des lectures souvent. Un enseignant exemplaire prend du temps pour planifier de bonnes lectures diverses.

2) Les textes

Pour devenir un lecteur autonome, l’étudiant doit lire des textes divers fréquemment. De plus, les enfants ne devraient pas toujours lire le même livre. La réussite des élèves en lecture influait considérablement sur leur motivation à lire, alors c’est important d’encourager les élèves à lire des livres appropriés pour leur niveau de français.

3) L’enseignement

L’auteur met l’accent sur l’enseignement actif. Ça veut dire que les enseignants ne mettent pas l’accent sur le travail et l’évaluation mais sur enseigner les stratégies pour la lecture efficace.

4) La discussion

Il est important d’avoir des discussions habituellement pendant les classes. Ces discussions devraient être hautement personnalisées qui favorisent des réponses précises. De plus, il est important d’avoir des discussions où il existe plus qu’une seule réponse.

5) Les tâches

Les tâches présentées par les professeurs exemplaires sont plutôt des travaux de longue durée et moins de travaux quotidiennes. Ces travaux sont plus substantifs et stimulants. Les bons professeurs offrent aussi des choix et les élèves ne vont pas tous faire les mêmes travaux.

6) Les tests

Pour assurer que tous les élèves ont l’occasion de réussir, les enseignants exemplaires utilisent des rubriques d’évaluation. L’amélioration est notée par rapport à la situation initiale de l’élève. Ça veut dire qu’un élève faible a l’occasion de recevoir de bonnes notes en classe.

Enfin, le succès des étudiants en lecture dépend de la qualité du professeur. Les élèves qui ont des professeurs exemplaires avec les six qualités ont la possibilité à réussir. 

Arnett, Inclusion: Accommodating the exceptional learner in French Immersion

            Dans l’article « Inclusion : Accomodating the exceptional learner in French Immersion » par Katy Arnett, elle dit que l’âge de l’inclusion dans éducation est maintenant. L’inclusion dans éducation des étudiants exceptionnelle, n’est pas seulement des étudiants affectés de difficultés d’apprentissage. C’est essentiel à être un éducateur efficace inclusive pour une variété des besoins d’apprentissage et il y a une importance particulière pour les éducateurs de l’immersion français.

            Les éducateurs qui pensent qu’ils ont un rôle et responsabilité avec aider un étudiant avec les difficultés d’apprentissage apprendre le contenu curriculaire sont plus susceptibles de s'engager dans des interactions éducatives et universitaires par rapport aux enseignants qui pensent que leurs efforts ne peuvent pas changer les «problèmes inhérents» qu'ils ont vu dans les étudiants.

            Avant de commencement à s'engager avec les élèves affectes par des difficultés d’apprentissage, il est important de réfléchir de manière critique sur vos propres perceptions et les hypothèses que vous avez sur les apprenants exceptionnels. Le plus un éducateur pense que les difficultés de l'étudiant ne sont pas quelque chose qu'ils peuvent contrôler ou accueillir, moins ils sont probables d'utiliser des stratégies d'enseignement et des ressources accessibles. Si un éducateur a des perceptions négatives d'un étudiant avec des difficultés d’apprentissage, ils ont inconsciemment fixé des normes basses pour cet étudiant. Si les étudiants veulent d’apprendre français, l’éducateur ne peut pas dire non.

            Une stratégie que les éducateurs peuvent utiliser est « L’initiation, La réponse et Le poursuivre ». Cette stratégie ont les résultats favorable pour d’apprentissage de langages parce que les enseignants ont demande pour la clarification or l’élaboration après qu’un étudiant a répondu. Les étudiants sont plus probables d’être engages dans l’apprentissage du langage et il y a plus participation en classe. Aussi, l’apprentissage multi modal et multi sensoriel sont nécessaires pour les apprenants exceptionnelles qui ont besoin des avenues additionnelles d’apprentissage.

            En fin, c’est très important et nécessaire d’avoir un esprit ouvert et une attitude positive pour l’enseigner l’immersion française avec les apprenants différentes. C’est aussi nécessaire d'utiliser une variété de stratégies d'enseignement, des techniques, des activités et des ressources.

Arnett, Why you're already an inclusive educator

Comme enseignants, c’est nos responsabilité de déterminer les façons que nos élèves apprendre et comment nous pouvons enseigner dans une manière appréhensible pour nos étudiantes. Est-ce que le français cadre peut être compris? L’article examine la valeur des stratégies qui inclus chacun de nos étudiantes et comment nous pouvons s’engager dans une classe de français cadre.

Il y a deux types d’inclusion (selon l’article) : l’inclusion additifs et l’inclusion générative. L’inclusion additifs est quand il y a des élèves avec les besoins d’apprentissage particuliers mais ils sont intégrés dans les classes ordinaires. Les enseignantes doivent adapter et modifier les plans de cours pour fournier les besoins de leurs étudiantes. Mais celui est seulement fait après que les leçons sont déjà enseignées.  L’inclusion générative est considérer « la norme ». Il est un chemin plus proactive car ca considère l’enseignement différencie dans les leçons originaux. À cause des différentes compétences linguistiques, il est plus difficile pour les enseignantes au niveau de français cadre de s’engager avec les étudiantes qui ne sont pas motiver a apprendre un nouveau langue. C’est pour cette raison que les enseignantes utilisent l’inclusion générative parce que ca donne des options pour les élèves qui ne sont pas sur les mêmes niveaux que les autres dans la classe.

Alors, comme des enseignantes de français cadre c’est a nous de découvrent les différents stratégies. C’est a nous de adapter et modifier les attentes de les leçons et c’est à nous de trouver des façons intéressantes a s’engager nos élèves. 

Arnett, It's not as hard as you think

Arnett pense que c’est possible d’inclure les étudiants qui sont affectés de difficultés d'apprentissage. Elle offre des stratégies pour être un professeur plus inclusif pour aider ces étudiants.

Les résultats positifs sont un résultat d’une relation entre l’étudiant et le professeur. La plupart des étudiants ont des expériences négatives avec le français comme langue seconde. Arnett dit que c’est très important de montrer l’importance de la langue dans la vraie vie aux élèves de français cadre. Pour créer cet environnent positif, elle commence ces cours par un questionnaire des Intelligences Multiple qu’elle garde dans son “Class Profile”.

Les élèves  aces des difficultés d’apprentissage vont prendre des risques s’ils sont exposés à la langue et s’ils ont l’occasion de parler et écrire fréquemment. De plus, ce n’est pas important d’utiliser l’anglais tout le temps.

Elle croit qu’une stratégie importante pour aider les enfants à apprendre est d’utiliser des images et de créer des livres d’images pour apprendre le vocabulaire.

Pour les élèves qui préfèrent des activités kinésiques, elle décrit une activité pour encourager l’apprentissage. Elle prend des phrases, découpe les mots et elle les met dans une enveloppe. Les élèves vont « jouer »  avec les mots pour créer des nouvelles phrases.

Arnett nous donne des excellents exemples de comment engager les élèves avec des difficultés d’apprentissage. Ces suggestions sont basés sur un environnent positif ou l’étudiant a l’occasion d’utiliser la langue et des activités basses sur les ‘intelligences multiples’.