Dans l’article « La lecture informative en
immersion » par Jovette Gagnon, l’exemple d’un enfant, Lucas, est donné.
Dans le monde de Lucas, 90% des textes lus sont des textes courants qui
informent le lecteur, lui donnent des marches à suivre ou l’incitent à faire
quelque chose. Alors, les textes informatifs comprennent les textes
informatifs, les textes directifs, et les textes incitatifs.
La lecture des textes courants présente un
degré de difficulté qu’est différente des textes littéraires pour beaucoup des
raisons. Ces raisons comprennent l’organisation du texte, les concepts présentés,
et du vocabulaire spécialisé. Il y a aussi les photographies, les schémas, les
tableaux, les cartes et les graphiques. Donc, c’est nécessaire et important
d’enseigner de façon explicite des stratégies au lecteur avant la lecture. Les
lecteurs doivent apprendre à quoi ressemble cette forme, à elle sert et comment
l’utiliser. Quand il lit, le lecteur doit apprendre à : utiliser les
éléments textuels du texte, se référer aux éléments visuels, et considérer les
conventions typographiques.
C’est nécessaire pour l’enseignant à créer un
environnement qui stimule et encourage sa curiosité et pour l’enseignant à modéliser
sa lecture. L’enseignant montre comment il fait des liens avec ses expériences
personnelles et ses connaissances et démontrer de façon explicite comment le
texte est structure et comment l’auteur a organisé ses idées. Apres les
étudiants ont suffisamment d’expérience, ils peuvent apprendre à créer leur
propre texte informatif.
En planifiant ses leçons, l’enseignant doit inclure
des activités adaptées au stade d’apprentissage du lecteur, y compris les
activités avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture. L’étude des
textes informatifs donne les liens interdisciplinaires parce que quelques
activités langagières peuvent avoir aussi une approche scientifique.
Pour l’évaluation de la lecture des textes
informatifs, l’observation du lecteur qui lit oralement est l’évaluation la
plus efficace et la plus authentique. L’enseignant peut vérifier la
compréhension du lecteur et lui faisant faire un rappel du texte et en lui
posant quelques questions et analyse les réponses.
En fin, l’enseignant d’immersion profite des expériences
personnelles de ses élèves pour leur enseigner à reconnaître les types des textes
courants et c’est important de lire les textes informatifs en immersion. Cette
approche de la lecture permet à l’élève d’immersion de consolider ses habiletés
langagières, de créer des liens interdisciplinaires et d’intégrer plus facilement
ses nouvelles connaissances et ses habiletés à sa vie quotidienne.